宏章出版 2013最新版甘肃省会计从业考试《会计基础》标准试卷 azw3 电子书 免费 下载地址

宏章出版

2013*版甘肃省会计从业考试《会计基础》标准试卷由真题和模拟预测试卷参考答案及解析组成。专家搜集*会计从业资格考试真题，形成历年真题部分；模拟预测试卷部分紧扣真题，依真题标准进行命制，帮助考生进行针对性的强化训练，使考生避免陷入漫无边际的而收效甚微的题海苦战所有试题答案由一线专家名师精心推敲论证所得，答案准确，解析全面透彻。深入阐述解题思路，使考生在全方位掌握基础知识上，举一反三，实现解题效率的快速提升。

《会计基础》标准预测测试卷（一）

《会计基础》标准预测测试卷（二）

《会计基础》标准预测测试卷（三）

《会计基础》标准预测测试卷（四）

《会计基础》标准预测测试卷（五）

《会计基础》标准预测测试卷（六）

《会计基础》标准预测测试卷（七）

《会计基础》标准预测测试卷（八）

《会计基础》标准预测测试卷（九）

《会计基础》标准预测测试卷（十）

附：

2012年甘肃省会计从业资格考试《会计基础》真題

2011年甘肃省会计从业资格考试《会计基础》真題

《会计基础》标准预测测试卷（一）参考答案及解析

《会计基础》标准预测测试卷（二）参考答案及解析

《会计基础》标准预测测试卷（二）参考答案及解析

《会计基础》标准预测测试卷（三）参考答案及解析

《会计基础》标准预测测试卷（四）参考答案及解析

《会计基础》标准预测测试卷（五）参考答案及解析

《会计基础》标准预测测试卷（六）参考答案及解析

《会计基础》标准预测测试卷（七）参考答案及解析

《会计基础》标准预测测试卷（八）参考答案及解析

《会计基础》标准预测测试卷（九）参考答案及解析

《会计基础》标准预测测试卷（十）参考答案及解析

2012年甘肃省会计从业资格考试《会计基础》真題参考答案及解析

2011年甘肃省会计从业资格考试《会计基础》真題参考答案及解析

暂无相关内容，正在全力查找中

暂无出版社相关信息，正在全力查找中！

暂无相关书籍摘录，正在全力查找中！

在线阅读地址：宏章出版 2013最新版甘肃省会计从业考试《会计基础》标准试卷在线阅读

在线听书地址：宏章出版 2013最新版甘肃省会计从业考试《会计基础》标准试卷在线收听

在线购买地址：宏章出版 2013最新版甘肃省会计从业考试《会计基础》标准试卷在线购买

暂无原文赏析，正在全力查找中！

编辑推荐

  宏章出版

2013**版甘肃省会计从业考试《会计基础》标准试卷是由多名一线名师在深入研究近年来会计从业资格考试的基础上，依据**考试大纲，从*基本、*重要的考点入手，将常考知识点糅合于各种不同题型中，做到创新求变，高度契合；是一线名师们多年辅导经验和智慧的结晶，做到了理论与实的美结合，具有极强的前瞻性和预测性。

1.体例新颖独特，揭示命题方向

2.编写有据，条理清晰

3.结构合理有序，知识面广

书籍介绍

会计从业资格考试标准预测试卷：会计基础，ISBN：9787501791811，作者：会计从业资格考试标准预测试卷编委会 主编

• 作者： G.W.F.Hegel 发布时间：2023-12-08 19:46:24

  趁著本學期剛剛學完緊鑼密鼓的語言學課程的余溫，外加之，現西哲要牽涉分析哲學，還是硬著頭皮看完了

  ——還是可以看的

• 作者： 串串麻辣烫 发布时间：2019-06-10 20:13:18

  还不错的冷知识 风格太插画了

• 作者： 安心读书 发布时间：2024-01-20 23:31:22

  写给孩子的超有爱的书。

• 作者： 丶灬小白巫师er 发布时间：2021-12-25 17:45:59

  把挂在天上的星星摘下来了。

  摘下来后发现，星星确实是星星，挂在天上的部分让有有希冀，到了面前有些感觉消化不了。

  但，终究是摘下了，近处观之，大有深意，大有文章。

  2021年12月25日

• 作者： 艾季、不良夜妖 发布时间：2011-10-15 21:11:47

  讲述古埃及、巴比伦、古印度、古希腊、罗马帝国、玛雅、印加、阿兹特克个远古时代的谜一样的文明。物换星移，沧海桑田，太多历史的辉煌，遗失的记忆······逐渐地，清晰如昨。历史既是一面镜子，也是一个无底洞。逝去的依旧鲜艳，正如留下来的永远伟大一样。对于古文明来说，它所留下的文物与资料也许只是九牛一毛，然而对于金人而言，这也许是一种挑战，一种激励。

• 作者： miss糖糖 发布时间：2012-06-07 15:06:55

  这绝对不是阴谋论，是一个女性工具书和实用书，当然婚姻和爱情不应该夹杂金钱的纠纷，但是书中给的是一种正确的引导，让人更懂和明白婚姻生活。

• 前言到原理这块到笔记

  作者：葱小白 发布时间：2023-11-12 22:13:22

  随着现代时代的发展，新技术的更新与学习，也成了我们这种打工人刚需，一个是为了拥有别人不会的技术，另一个是提升工作效率，以让自己获得更多的竞争力。

  这本扩散模型的实战指南，详细介绍扩散模型的原理、发展与应用，软件方面是Hugging Face和Diffusers进行模型实战。

  这本书大学生、研究人员、ALGC爱好者和绘画相关行业的都挺适合看，不过也有个大前提，就是要具备一定的编程经验，尤其是Python编程语言。

  这本书分为两部分：基础知识与实战应用。第一和第二章是基础知识部分，是介绍扩散模型的原理、发展、应用以及Hugging Face和环境准备；三到八章是实战应用部分，包括从零开始建扩散模型、运用Diffusere库生成蝴蝶图像等等。

  扩散模型是一类生成模型，它运用了物理热力学中的扩散思想，主要包括前向扩散和反向扩散两个过程。

  首先生成模型的目标是根据给定的样本（训练数据）生成新样本。（生成模型的学习目标就是对训练数据的分布进行建模）

  前向过程是给数据添加噪声的过程

  反向过程是“去噪”的过程，也就是从随机噪声中迭代恢复出清晰数据的过程。

  扩散模型预测的是噪声残差，即要求后向过程中预测的噪声分布与前后过程中施加的噪声分布之间的“距离”最小。

  在实际应用之中，扩散模型最常见、最成熟的应用就是完成图像生成任务。

  Hugging Face是机器学习从业者协作和交流的平台。Hugging Face的核心产品是Hugging Face Hub，这是个基于Git进行版本管理的存储库，用户可以在这里托管自己的模型、数据集，并为自己的模型加入模型卡片以介绍模型的内容和用法，除了Hugging Face Hub之外，还在GitHub上开源了一系列的机器学习库和工具，可以探索学习使用。

  

  

  x是数据分布 t是时间

  

• 关心教育理论思想概览

  作者： 发布时间：2018-04-18 12:18:15

  内尔·诺丁斯（Nel Noddings）是美国斯坦福大学教育学院教授，美国教育哲学协会和约翰·杜威研究协会前任主席，当代美国著名的教育哲学家，是关心道德教育学派的代表人物。《学会关心——教育的另一种模式》是内尔·诺丁斯在关心伦理与教育方面的一本重要著作，是作者在丰富的教育实践和管理经验基础上，对美国长期以来所信奉的教育理念进行彻底反思的结果。通过对这本书的阅读与理解，可以对当下中国教育中应该培养怎样的人和如何培养人的问题进行进一步的反思与探讨。

  一、对传统人文教育的批判

  （一）人文教育并不是适合于大众的普遍教育模式

  诺丁斯对莫蒂默·阿德勒（Mortimer Adler,1982）在《派地亚计划》一书中所提出的“真正的民主意味着给所有孩子以平等的教育”、“所有孩子都能学习”、“没有不可教的学生，只有不会教的学校、教师和家长”等教育观点进行了批判。她提出，“如果不搞清楚你要教什么，以及付出什么代价来教，那么宣称所有孩子都可教就是毫无意义的。”（P44）她认为，学生之间对知识的接受总是存在相当大的差异。一些学生可能对数学的推理与逻辑一窍不通、毫无兴趣，但他有可能在美术表现和音乐曲调上有独特的天赋。这些学生应当获得与数学天才们一样的发展机会。学术数学并不是每一个人都需要，我们不应该不顾学生的能力、爱好而让所有的学生都在学术数学的课程中挣扎。并且，对于一些特殊的群体，例如父母为吸毒者的“毒品”儿童。对于这些儿童来说，相比于传统的人文教育，他们更需要一个好的学习环境，一个适合于自己特殊能力和兴趣的课程。现有的人文教育课程可能对那些擅长语言和数学的人来说是一种不错的教育模式，但它不一定就是一种合适的大众教育模式，甚至也不是好的精英教育模式。（P47）

  （二）人文教育的政治背景可疑

  作为一种教育形式，人文教育在历史上长期与“最好”联系在一起。接受人文教育的人更多地来自于有能力负担这种教育模式的特权阶级，这使人文教育成为一种特权阶级享有、服务于精英社会的知识形态。因此它长期被奉以较高的地位。特权知识并非一定是教育上的“最好”的知识。所谓教育上最好的知识至少在理论上应该是有益于每一个人的知识。诺丁斯认为，“特权知识之所以成为特权知识，完全是因为拥有特权人的规定和主张”。（P47)

  （三）人文教育妨碍对原则性问题的深层次探讨

  对人文教育的学习可能使我们忘记为什么这种特殊形态的知识一定是重要的。（P48）传统人文教育课程基本上是男性生活的反映。历史上与女性联系在一起的活动、态度和价值观被严重地忽视了。除此，在这种过分强调逻辑与思维的教育体系中，众多可尊重的工作与职业也被忽略了，导致人们过度重视脑力劳动而轻视体力劳动。在这种教育模式中，很少人会认识到成功具有不同的形式，各种不同才能的人都应该有可能成功的机会。也少有人质疑是否现有的人文知识对我们的日常生活真的起到了那么大的作用。

  二、对关心教育理论的阐述

  （一）关心教育理论中的教育目的

  诺丁斯认为，关心教育理论中的教育目的应该是：教育必须立足于培养有能力，关心人，爱人也值得人爱的人。（P202）她认为，我们需要的一条教育线索，它能够贯穿起我们生命最本质的部分，连接那些我们真正重视的东西：激情、态度、连续性、忧患意识和责任感。而这条线索指向关心。（P61）传统的人文教育的缺陷使人类行为既没有动机，又缺乏情感，而且毫无理性。（P61）二战后，美国的科学技术和社会经济获得迅速发展，但其经济的繁荣却难掩其日益严重的社会问题：精神空虚、道德堕落、家庭解体、少年犯罪率上升。在市场经济中，自由竞争的风险压力，使人们把追求物质利益和利润的最大化作为奋斗的唯一目标，关心事物胜于关心人，人与人之间的关系日渐冷漠化。苏联卫星上天后，美国的学校教育更加重视学生的学术训练，忽略了对学生品德的培养，学校变成了为个人职业成功和国家经济繁荣服务的工具。许多学者认为，美国教育培养了一批利欲熏心、精神颓废、道德沦丧而又技艺高超的野蛮人。诺丁斯强调培养有能力，关心人，爱人也值得人爱的人，是想从根本上改变美国当时学生自私、冷漠、暴力等道德滑坡及学校中关心缺失的状况。诺丁斯指出，如果将学校的道德目的置于首要位置，强调关心学生，学校所确立的各种目标又与关心的主要目的想吻合。那么，这些不同的目标（如学术目标）也更有可能被实现。这些多样化的目标相互支持，将会形成一种新的前进合力。（P79）

  （二）关心教育理论中的师生关系

  诺丁斯首先指出，学生不仅需要在相当长一段时间内在同一个地方生活学习，他们同样需要与特定的人保持一定时间的交往。因此，她认为学生们（在自愿的情况下）应该与一个教师共同学习3年甚至更长。（P81）她认为如果将关心作为首要目标，对其理论中的师生关系首先要强调连续性。教师应该是以个最了解学生，也最关心学生的人。然而今天的学校，教师和学生并不充分了解对方，彼此之间难以建议关心与信任的关系。（p82）诺丁斯同时指出，师生关系并不是一种平等关系。（P107）教师们肩负学生们不应该承担的责任，教师必须有包容精神。她认为，教师们可以洞察学生的内心，而学生却不一定能如此洞察教师，我们没有理由要求学生这样理解老师。教师们更不能以自己的个人和职业需要而局限学生们的发展。（P117）但她同时强调学生对教师的影响，她认为师生关系是双向互动的。学生作为关心的接受者，他们必须对教师的努力有所回应。

  （三）关心教育理论中的学校场所

  与师生关系一样，诺丁斯同时也强调在学生学习地点的持续性。诺丁斯认为，如果要营造一个关心的氛围，学生需要拥有一个充满关心的集体，而要建立这样的一个集体，学生就需要时来安顿，为他们所处的环境负责任。诺丁斯对美国过去几十年中为了整合教学资源，关闭小型的、入学率的学校，将大量学生赶到规模越来越大的学校中提出了批评。她认为，与大型学校相比，小型学校更有可能成为“像大家庭一样”的关心中心。人们不能为实现社会理想，解决社会问题而将学生进行学区转移。我们需要为学生提供可产生集体感和归属感的学习场所，因为对于孩子们而言，一个最急迫的需要是稳定性，是一种归属感。（P68）

  （四）关心教育理论中的学校课程

  诺丁斯指出，学校应该讲中学课程一分为二，一半为现存传统课程，另一半是以关心为中心的课程。应该围绕关心主题来建构学校课程。她认为，学校应该成为一个教育部门而不是职业准备场所。(P85）学校应该按主题将课程有机地结合在一起，以一种连续性贯穿各个学科领域和关心主题。这些关系的主题包括：关心自我，关心周围的人，关心陌生人，关心动物、植物和自然环境，关心非生命的物品和器具，以及关心知识。以关心为主题来建构学校课程，主旨是显示我们对人类不同能力的关心尊重。教育学生要关心自我，关心自我的物质生活、精神生活、职业生活以及休闲生活。教育学生关心周围的人，学会处理与爱人、朋友、同事和邻居、父母、教师之间的关系。关心陌生者和远离自己的人，让学生在更广泛的环境里学会关心他人。关心动物、植物和地球，学会与自然和谐相处，养成批判性思维，培养学生解决问题的能力，让学生学会过一种节俭的、敏感的和负责任的生活。(P145）关心人类创造的物质世界，尊重并珍惜周围存在的物质世界。了解身边物品的制造、演进过程，学会评价物品的价值并且能正确使用这些物品。加深对自我日常生活的理解，尊重体力劳动者。关心知识，学生需要选择和学习对自己有用的知识。教育者也应该允许他们以自己的步伐学习，尊重个体间的差异。在课程设计中，教师必须充分地了解学生，能够将学生目前的学习兴趣与过去的生活经验相结合，要全面了解社区社会和具体科学知识，以便将学生现在的学习生活与他们的未来联系起来。这样的一个课程摄像应该充分认识到未来发展的普遍规律以及可能的变化。（P85）

  三、两个问题的回答

  （一）我们应该培养怎样的人？

  想要回答这个问题，我们必须问自己：什么样的生活是幸福的？如果我是母亲，我想让我的孩子过怎样的生活？随着经济发展，人们的生活节奏越来越快，我们陪伴孩子的时间越来越少，对孩子们的要求却越来越多。我们要求孩子学好各门功课，以便为未来的生活做好充足的准备。我们过度看重脑力劳动的价值，让体力劳动的价值被矮化，认为从事体力劳动的人是学习竞争中的失败者。多数情况下，我们重视孩子的成绩胜过重视一切。为了分数，孩子们的放弃了身体锻炼（为了“腾出”更多的时间进行学习）；竞争意识越来越强，变得越来越善妒、敏感、缺乏信任。除了分数，孩子们很少关心自己身边的世界。在这样的教育下成长的孩子进入到社会会怎么样呢？他们会致力于自己真正喜欢的职业，关心身边的人和事物，健康快乐的过完一生吗？

  教育应该培养的是有能力关心人、爱他人和被别人爱的人。他有能力感受到关心，也有能力去进行关心。他关心自我，关心身边的人，关心陌生者和远离自己的人，关心动物、植物和地球，关心人类创造的物质世界，关心知识。他应该爱惜自己，爱惜别人，爱惜知识，爱惜身边的一切；有批判性思维，能够正确的认识自己并选择自己想要的生活，热爱自己的职业并尊重其他一切职业；能够不断的自我完善和进步，追求实现一生的幸福。

  （二）以关心为首要目的，我们应该如何培养人？

  除了诺丁斯在书中所提到的在教学目的、师生关系、学校场所和学校课程中所应遵循的原则和要求外，以关心为首要目的，我们还应该：

  1.尊重学生的差异性

  要真正实现关心这一目的，我们要学会尊重学生的个体差异。尊重学生的个体的差异，我们首先要理解学生能力的多样性。美国教育家、心理学家霍华德·加德纳认为人的能力是复杂而多维的，每一种能力都同等重要，不存在孰优孰劣的问题。当前的教育情境下，在言语和逻辑数学智力方面表现卓越的学生将更具有学习优势，但我们不能忽视那些在视觉空间、身体运动和音乐等智力上具有独特性的学生。我们不能将教育“一元论”，要尊重不同学生在不同学科中的差异。我们应该关注的不是哪些学生更聪明，而是学生在哪些方面更有优势和潜力。我们应当对每个学生都充满期待，让学生们正确的认识自身的独特性，拥有选择的自由并能对其选择负责。

  2.重视教育的关怀性

  传统意义上的教育过于重视学生的学术知识而轻视了教育中的关怀。比起单纯的重视学生的学术知识，我们更应该关心学生本身。关怀每个学生的身体和情感，确保他们能快乐成长并有健康的情感生活。关怀每个学生真正的兴趣，尊重他们对不同课程的多元理解，培养他们对学习、对道德、对生死等严肃人生问题的兴趣。关怀学生的苦乐观，帮助学生厘清学习的苦乐观——不以经济作为唯一的考量，让存在于每一个孩子天性中的千姿百态苦乐感受都得到尊重。关怀学生的思想，保护儿童的自我思考，让其充分享受思考的快乐，养成批判性思维。

  一个具有关心能力的人能够去追求自我的幸福，实现自身真正的价值。以关心作为教育目的，我们的学校将会培养出更加鲜活多样的生命个体，而不是冷漠自私、成色相同的“教育产品”。